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如何开展幼儿英语教学

儿童英语 时间:2020-05-18

如何开展幼儿英语教学

一、进园礼仪 进园礼仪。 进园礼仪 二、培训主题 如何开展幼儿英语教学? 培训主题:如何开展幼儿英语教学 培训主题 如何开展幼儿英语教学? 1.Greeting. Self-introduce. 2.Warm-up. 3.Topic. A.词汇教学。教具:人、实物、图片、手偶、指偶、模型、头饰、面具、简 词汇教学。 词汇教学 笔画。 (一)情境教学 情境教学 结合情景进行解释是幼儿学习英语的重要手段,教师能建立 与所学英语词汇相对应的情境来展现材料, 如学对于水果的的词汇时创设水果店 的情境,学习对于文具的字词时能创设文具店的场景,在真正情境中将词汇与相 应的实物联系起来。活动结尾时,也可以使幼儿进入这一真正的画面中,采用指 指说说、购物等活动,鼓励幼儿输出英语词汇,运用场景法进行所学词汇的训练 和已学语法的备考巩固。 (二)直观教学 直观教学 直观教学是基于如照片、实物、玩具等一系列辅助用具包括 手势、动作、表情开展新词教学,是最为常用的一种教学方法。对于刚接触英语 的幼儿来讲,采用直观教学法,使孩子一开始就让实物或各种动作与英语直接联系 起来,获得直观印象。 (三)儿歌教词汇 儿歌教单词 儿歌法也有一种英语词汇附带学习的首要步骤。

教师可将 幼儿要学习的英语词汇编成一首简短的、立刻ABC英语上口的儿歌,让幼儿感受、理解跟 表达,在此过程中,幼儿自然学习跟掌握儿歌中主要的跟反复发生的英语词汇。 如利用感知和学习儿歌 Happy or sad(Bobo is sad.He is crying.Bobo is happy.He is laughing.Bobo is angry.He is stamping.Bobo is tired.He is sleeping.)儿童英语从什么开始教,幼儿可以掌握 、 、 、 。 表达情绪体验的词组“sad”“happy”“angry”“tired” (四)利用谜语教词汇 利用谜语教单词 教师能再次学的英语词汇编成简单的谜面, 让幼儿结 合自己的人生经验先进行讨论,从而引出所要学习的词汇,这样会很大地吸引幼 儿对所学内容的注意力,激发幼儿学习词汇的兴趣,也会加深幼儿对该词汇的认 识和回忆。如在学习桌子(table)这个单词时,教师可用如下的谜语来请幼儿猜 测: don’t have arms and hands.But I have four legs and a back. I can stand,but I “I can’t walk.Who am I? (五)歌曲教词汇 歌曲教单词 外语学习者的词组学习主要利用两种方式,即直接教学 (explicit teaching)和附带教学(incidental learning) 。

前面的几种词汇教学方法 是对于语法的语音、意义跟用法进行的直接学习,而利用歌曲学习词组不是直接 的故意学习,是一种附带读书,在欣赏和学听一首歌的过程中,幼儿可在无意间 感受跟尊重音乐中主要的跟重复发生的英语词汇。 如幼儿学听音乐 Six little baby ducks 时,幼儿可自然学会数字1~6的英语单词。 (六)游戏教单词 游戏教单词 游戏有利于营造轻松和谐的教学气氛,寓教于乐,教师能 利用一些生动有趣的游戏,帮助幼儿感知和学习新的词汇。如在《Fun for kids 亿童幼儿英语》 教师用书教学活动案例中我们细心选择了操作性强再受到幼儿喜 欢的游戏,如“什么不见了(What’s missing?)” “拍卡片(Slap Game)“掷骰子 ” ” ”等游戏,可使幼儿在一种宽松的 (Throw the dice)“大风吹(Big wind blows) 情景中,更好地理解并自觉自愿地读书和表达所学的词组。*幼儿英语词汇教学的切记事项 幼儿英语词汇教学的切记事项 (一)只教高频率词 只教高频率词 (二)归类教学 归类教学 归类教学是指让具备同一种类或带有这种联系的词放在一起来教学, 如表达水果 的词义、表达身体头部的词汇等。

(三)及时复习 及时复习 艾宾浩斯曲线说明人的忘记是有规律的,教师应遵守遗忘的规律,及时对所教的 词汇进行复习儿童英语培训机构哪家好,且复习的方法能多样化。 (四)调动这些感官 调动各种感官 教词汇时,要调动幼儿的感官、视觉、触觉、运动觉等等,以沟通大脑皮层各感 官区两者的联系,从而弱化记忆痕迹。 (五)教学方法力求简单精确 教学方法力求简单精确 对幼儿揭示词义,可按照词的特征选用这些方法,如直观法、游戏法等,对于一 些抽象的词, 甚至可以进行翻译。 但是在使用的步骤中能注意模式原则的合适性, 力求简单精确,不要避简就繁。 B.句型教学。 句型教学。 操练巩固和交际应用三个阶段, 句型教学 句型教学通常能分为呈现理解、 这三个阶段既有意义,又互相联系,病不断发展。根据这一类型,教师要才有灵 活多变的教学方法和设计巧妙的课堂活动,合理并有效地进行句型教学。具体作 法如下: 在场景中展现句型。 1.在场景中展现句型。句型教学一开始就要通过这些渠道(实物、图片、 在场景中展现句型 多媒体、动作、表情跟语调等)巧妙地设定场景,通过视、听、说活动展现新句 型,让学生体验其运用的场所跟特点。一下是几个通过不同方法建立情境跟呈现 句型的例子: (1)用多媒体呈现句型 用多媒体呈现句型 在我们老师-What can you see?-I can see a ...在老师问 What can you see?,我们的画面里经常闪动的小动物,这样小朋友就会立刻理解句子。

(2)用动作跟表情呈现句型 用动作跟眼神呈现句子 在我们老师 Don't touch sockets.句型时,假装触电的觉得,小朋友看 到学生的动作跟眼神,就知道了意义,并且也可以活跃课堂。 (3)用游戏或活动呈现句型 用游戏或活动展现句型 游戏会吸引幼儿的注意力。我们教授 Is this your car?Yes,it is .\No,it isn't.那么我们就可以通过 Yes or No 游戏来运用短语, 同事也在玩中学, 玩中用, 体会到 学习的无穷乐趣。 *以多种形式循环操练句型: 以多种形式循环操练句型: 以多种形式循环操练句型 (1)唱反调 唱反调,这种游戏,可以利用转换朗读形式的方式带领师生朗读。 唱反调 在训练新词汇时, 若老师大声读, 学生则能小声读; 教师语速慢, 学生则语速快。 (2)一气呵成 一气呵成:这是经常又可避免孩子厌读心理都具有挑战性的句型操 一气呵成 练技巧。教师先连读几遍新语法,然后要求考生仿照教师重复单词儿童英语从什么开始教,重复次数更 多且不出错的为胜。(3)诵读歌谣 诵读歌谣:歌谣节奏轻快,琅琅上口。学生通过背诵歌谣不仅要操 诵读歌谣 练句型,也有助于准确的发音跟语调。

(4)歌曲操练 歌曲操练:句型是一处既可减少孩子的心理负担,又能使学生在轻 歌曲操练 松、愉快的氛围中了解词汇的好方式。许多音乐曲风轻快悦耳,学生耳熟能详。 (5)探囊取宝 探囊取宝 (6)黄金搭档 2 组,一个做另外一个就猜,哪组默契。 黄金搭档 (7)故事场景 故事情境操练题材多样、情节有趣的故事虽然会满足儿童的好奇心 故事场景 也适用于句型操练。在搞笑、诙谐的独白场景中,学生们反复训练句型,乐此不 疲。 *交际中训练跟结合 交际中训练跟运用:真情问答:1.填表格2.采访 3.列购物清单 交际中训练跟利用 *句型教学的注意:做到“四化” 句型教学的注意 句型教学的注意: (1)呈现句型合理化 (2)操练句型生活化 (3)运用句型多元化 (4)评价学生“绿色” 化 ,就是小朋友错的之后,要保护它们的自尊心。 C.故事教学。 故事教学。 故事教学 幼儿英语故事活动的教学过程: 幼儿英语故事活动的教学方法: (1)引导欣赏完整的独白,通过教师形象、夸张的肢体语言引导幼儿初步理 解故事探讨的大约内容; (2)引导理解跟认读故事上的重点单词和句子,通过示范听-模仿说-游戏来 学习并确立正确发音; (3)引导重新欣赏完整的故事,在自主理解的基础里进行培训,能阐述个别 重点语句; (4)听故事尝试演出故事内容,并可跟说某些重点的语句; (5)初步尝试讲述故事; (6)完整讲述故事,尝试演出讲述; (7)合作表演。

D.歌曲教学。幼儿英语歌谣活动的教学技巧 幼儿英语歌谣活动的教学步骤 一般来说, 幼儿英语歌谣教学活动的设计分为四个阶段: 热身 即: (warming-up) 、 呈现新知(presentation) 、练习(practice) 、应用(production) 。 (一)热身 热身可以集中注意、引发兴趣、自然导入,还可以复习旧知。 (二)呈现新知 幼儿对语言材料感知和解释的成效如何, 在巨大程度上取决于教师呈现知识的过 程与幼儿的认同过程协调的成效。 首先, 教师展示、 欣赏所能读书的歌谣。 其次,利用多种形式作为应该了解的词组、句型进一步学习。最后,要把幼儿对于它们 所学习的歌谣的涵义有清楚,多跟她们谈论歌谣的内容原本,还可以使它们分析 一些环节。 (三)练习 从学习英语的总体过程来看,任何一项语言技能又需要利用长期的操练从而获 得。幼儿从认知、理解材料去实际运用语言进行表达的步骤中,都离不开操练这 个环节。 (四)应用 在教学中,让幼儿在开心、轻松的氛围中确立新知,使得它们对新学习语言的记 忆进一步弱化,达到降低遗忘的原因。幼儿已几乎掌握歌谣中的词组、句型时, 可以直接选用下列方法:1.播放、欣赏。

2.略讲词义、跟读。3.逐步和唱。4.表演。 5.评价。 在教学过程中,不可能有一成不变的教学顺序,教师能按照详细情形加以调整。 三、幼儿英语歌谣活动的注意事项 (一)活动围绕教学目标,不偏离教学原因 幼儿英语教学中说唱英语歌谣只是一种教学方法,并非初衷。在教学中,有一种 现象是如此重视活动组织的方式、趣味性,忽视语言课堂的本质跟结果。或者是 虽然对教学原因更严格,却在应用中掌握不适当,从而偏离了学习英语知识的目 的,其结果得不偿失。 (二)遵循学习规律,使用多种方法组织活动 幼儿园英语歌谣教学能遵循幼儿学习语言的通常规律“理解先于开口”, 结合幼儿 心理因素和生活方式进行教学,先看后说,多听再说,理解为先。教学中不强求 幼儿对语音、词汇、句型的即刻呈现,而是采用这些措施跟机制帮助幼儿先进行 歌谣的解释,然后又说唱歌谣。 (三)语言示范清晰准确,保证幼儿正确感知、理解 幼儿是利用模仿取得语言的,因此学生非常想注意语言示范的规范性,提供让孩 子的语言应该合理、清晰而自然。在幼儿学习语言的第一步,应避免含糊,要求 发音清晰到位,使幼儿在完整认知的基础里,进行纯正语音话语的效仿。歌谣的 学习合适以时常欣赏、逐步跟听的自然习得方式进行。

(四)调动幼儿“多感”介入,营造氛围 通过全息全感的方式使幼儿运用多种感觉器官参与活动。用耳听、用眼看、用鼻 闻、用手摸,让幼儿在想想、听听、闻闻、摸摸、想想、玩玩的步骤中学习英语 歌谣。 (五)灵活应用,适当延伸 教师有意识的与幼儿共同进行一些生活化的、通俗、短小、立刻ABC英语上口的英语歌谣 的创编,让幼儿在交往中、活动中自由地训练、运用。(六)贯穿于各个教学环节 1.在每一节课的起初时把幼儿说唱歌谣,可集中注意力。 2.在课时进行中组织幼儿说唱,可辅助内容解释或前后时期的转化。 3.在一节课结束时跟她们一起唱歌,可起去放松的意义。 4.以在幼儿安静地书写句子或阅读连环画时,可让影片成为艺术背景。 (七)淡化说唱的准确性,含蓄纠错 学听英语歌谣是因为辅助教学。因此能消除说唱的准确性,只要幼儿吐词正确, 发音到位就可以。否则,有的幼儿会由于怕走调或和不里而不敢开口。 (一)尽量使用英语,适当运用母语的方法 在起始阶段的英语故事活动中,全英文的活动可能会降低教学质量,也常常让看 不懂的幼儿产生挫折感和消极心态。 目前非常一致的想法是按照“尽量选用英语, 适当运用语言”的课堂方法。应该对语言采用一种更为宽容的心态,不要使看故 事的活动变为困难重重的语言练习活动。

(二)大剂量感知和积累幼儿英语故事的方法 教师必须提供长期的、全面平衡的幼儿英语故事,利用餐前饭后等闲暇时间使幼 儿进行认知和累积,以寻找一种熏陶和潜移默化。 (三)重视过程的方法 教师要以学习英语词句为方法, 激发幼儿创造性的思维意识、情感、人格特质和 身体动作技能的发展。 (四)融入情感的方法 教师能用生动、形象的语言交谈,注意口语的抑扬顿挫,以此来增加幼儿的想象 力、创造力,也能在无意中给予幼儿优美的语言熏陶。 (五)主体活动性原则 改变常用的老师讲,幼儿听,然后提几个问题,在老师指定的范畴内学习词句、 记忆情节的方法,发挥幼儿的主体性,尽可能把英语故事活动设计成幼儿的各类 自主活动。 (六)直观性原则 1.教具直观。 2.言语直观。 3.体态直观。 (七)重复性原则 故事中时常发生的简洁、有趣、易学的语句,孩子们会有意识或无意识地跟着老 师或录音重复,并可轻而易举的切记,甚至能不经意的利用得恰到好处。(八)理解性原则 教师呈现让幼儿的语言(言语性的)从内容里看有两类,一类是认识的,幼儿已 经接触过、并未几乎掌握的,另一类是幼儿比较陌生的,或是刚接触但未能了解 的,或是已接触过的。前一类语言内容教师能直接以纯语言的方式展现让幼儿, 不会影响幼儿对语义内容的解释,同时还要提高人们已知的语言内容。后一类语 言应该教师配合多种手段再现给幼儿。 4.Review. 5.Goodbye. 三、问题解决。 四、离园礼仪。

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